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習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，提出了“八個(gè)統(tǒng)一”思想，精準(zhǔn)歸納了思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)取得的共性規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校本科教育中，要遵循與領(lǐng)會(huì)“八個(gè)統(tǒng)一”內(nèi)涵，以思政課程為高校思政教育的核心原點(diǎn)，借鑒思政課程的成功經(jīng)驗(yàn)，以課程思政為高校思政教育的輔助徑值，啟拓與優(yōu)化課程思政建設(shè)，圈畫(huà)高校思政教育關(guān)聯(lián)體系的同心圓。
“社會(huì)研究方法”作為廣西大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教育的核心課程，獲2021年度自治區(qū)級(jí)課程思政示范課，在以“八個(gè)統(tǒng)一”思想為課程思政的教育探索中，開(kāi)拓與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、思政目標(biāo)、課程體系、教學(xué)案例、課堂實(shí)施、考評(píng)機(jī)制等教學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)載體，持續(xù)筑牢在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教育課程思政體系中的輔助地位。
一、堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，緊貼培養(yǎng)方案
緊貼公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證課程思政的政治性與學(xué)理性相融。人才培養(yǎng)方案作為“社會(huì)研究方法”課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)依據(jù)，是政治性的信仰體現(xiàn)，是學(xué)理性的追本溯源。在設(shè)立學(xué)理性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要以科學(xué)理論夯實(shí)政治導(dǎo)向，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，孵化具有愛(ài)國(guó)主義情懷、民族自豪感、符合新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)理性的融會(huì)貫通、相互轉(zhuǎn)化。
二、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，明確思政目標(biāo)
明確“社會(huì)研究方法”課程的思政目標(biāo)，構(gòu)建課程思政的價(jià)值性與知識(shí)性相接。在課程思政建設(shè)中，思政目標(biāo)的重要性等同于教學(xué)目標(biāo)，價(jià)值浸潤(rùn)是目的，知識(shí)傳授是載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向中融入思政教育元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)發(fā)展觀(guān)、三個(gè)自信等思政理念與課程章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容銜接，同時(shí)確認(rèn)課堂的課時(shí)比例，平衡知識(shí)理性與價(jià)值理性，具化思政目標(biāo)。
三、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，正視雙面社會(huì)
正視社會(huì)真實(shí)事件的雙面性，正確處理課程思政的建設(shè)性與批判性。建設(shè)性與批判性是唯物辯證的體現(xiàn)，是課程思政的基本屬性。“社會(huì)研究方法”課程中學(xué)生以社會(huì)的真實(shí)案例作為課程研究項(xiàng)目，正向引導(dǎo)主流意識(shí)，反向佐證價(jià)值觀(guān)念，讓學(xué)生直面多元社會(huì)熱點(diǎn)、正視雙面觀(guān)點(diǎn)，使其更堅(jiān)定政治立場(chǎng)，正確辨別是非。
四、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，重視科學(xué)實(shí)踐
重視課程的科學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際?！吧鐣?huì)研究方法”課堂中，基于授課教師現(xiàn)有的科研項(xiàng)目與案例儲(chǔ)備，積極組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐，進(jìn)行更深入的項(xiàng)目推進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試直面復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，探尋實(shí)踐中與課堂知識(shí)的共性點(diǎn)，避免課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，以可視化行動(dòng)提高學(xué)生的執(zhí)行能力、協(xié)作能力、受挫能力和學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化能力。
五、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，兼容共性個(gè)性
借鑒思政課程的成功共性經(jīng)驗(yàn)，保存課程思政的個(gè)性目標(biāo)。參考思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)“社會(huì)研究方法”課程的思政目標(biāo)、教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，以項(xiàng)目為思政元素切入載體，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，在保證實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，變更授課方式、課程內(nèi)容和考評(píng)機(jī)制，融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的統(tǒng)一與教學(xué)形式的多樣。
六、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，釋放課堂活力
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，釋放課堂活力。在課堂實(shí)施中，授課形式從傳統(tǒng)的單向講授法變更為以學(xué)生行為活動(dòng)為主的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，課堂節(jié)奏由學(xué)生的微觀(guān)行為把控，教師宏觀(guān)把控課堂的實(shí)施進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運(yùn)用社會(huì)研究方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、總結(jié)及匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增添課堂趣味性。
七、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，引導(dǎo)理性判斷
以真實(shí)案例和科研項(xiàng)目為課堂教學(xué)依托，灌輸知識(shí)與啟發(fā)思想齊頭并進(jìn)。在確立課程研究項(xiàng)目中，學(xué)生接收授課教師的引導(dǎo)信息，從而判斷項(xiàng)目選題是否符合考核標(biāo)準(zhǔn)，是否值得研究并傳播。在執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中，既定的可視化考核標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)生為學(xué)生正向的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，最終無(wú)限趨近于授課教師引導(dǎo)的課程思政化教育，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理性判斷的思政目標(biāo)。
八、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，聯(lián)動(dòng)考評(píng)機(jī)制
對(duì)標(biāo)思政課程的考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的聯(lián)動(dòng)。思政課程是思政教育的顯性體現(xiàn)，課程思政是思政教育的隱性體現(xiàn)，基于共同培養(yǎng)的思政目標(biāo)，求同存異，制定適用于“社會(huì)研究方法”課程的考核方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的“一紙化”考核，“社會(huì)研究方法”的考核形式貫穿課堂實(shí)施的全過(guò)程，采取“2+3”的考核機(jī)制，期中、期末“2”次縱向時(shí)間覆蓋，教師、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人“3”類(lèi)橫向評(píng)審成員，以能力考核為主，紙質(zhì)考核為輔，全面考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)。
大學(xué)生思政教育不僅需要思政課的主線(xiàn)作用，更需要其他課程的思政教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的輔助配合。領(lǐng)會(huì)“八個(gè)統(tǒng)一”思想，圈畫(huà)好高校思政教育體系的同心圓，才能更好地產(chǎn)生不同學(xué)科課程領(lǐng)域的思政共鳴，進(jìn)而完成思政課的可持續(xù)教育目標(biāo)。
（作者汪晗系廣西大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，聶鑫系廣西大學(xué)公共管理學(xué)院黨委書(shū)記）
